Le maintien des notes est une réponse aux problèmes académiques

Des années après avoir été retenus, les élèves ont des résultats nettement inférieurs à ceux des élèves similaires qui n’ont pas été retenus. De nombreux étudiants retenus ne rattrapent jamais leurs pairs promus du même âge avec des scores aussi bas aux tests. Quel que soit l’avantage de performance retenu par les élèves par rapport à leurs camarades plus jeunes de même année, ils sont de courte durée, car ils prennent généralement du retard sur ces élèves après un ou deux ans. Plusieurs études longitudinales indiquent que, par rapport aux élèves peu performants qui sont promus à la classe suivante, les élèves retenus sont beaucoup plus susceptibles d’abandonner leurs études. Après avoir pris en compte le statut socio-économique et les performances antérieures, les taux d’abandon des élèves retenus dépassent souvent de 49% ou plus les élèves promus comparables.

Cet article aborde les questions suivantes:

  1. Une fois que les taux de croissance des résultats des enfants avant la rétention (et d’autres facteurs) ont été pris en compte, la rétention est-elle associée à des niveaux significativement plus faibles de réussite scolaire et à des taux d’abandon scolaire plus élevés?
  2. Parmi les enfants qui sont retenus pendant les premières années d’école, la participation à une intervention pédagogique complète est-elle associée à une amélioration du rendement scolaire et à une probabilité moindre d’abandon scolaire? Cette participation conduit-elle à de meilleures performances que la promotion avec remédiation?

L’échantillon d’étude pour cet article comprend des élèves qui se sont inscrits dans les écoles publiques pendant au moins six ans (de la maternelle à la neuvième année) et dont le statut d’abandon scolaire était connu à 19 ans. Les enfants qui ont quitté l’étude ou qui ne peuvent être localisés sont ceux qui restent dans l’échantillon sur les mesures du rendement de la maternelle et du statut socio-économique. Les informations sur la rétention et l’achèvement des études secondaires en janvier 2019 ont été obtenues à partir des dossiers scolaires. Les registres scolaires ont fourni des informations descriptives sur les enfants, y compris le sexe, la race et le nom de l’école dans laquelle l’élève est inscrit à la fin de chaque année scolaire. Les résultats des tests standardisés en lecture et en mathématiques ont été obtenus chaque année du début de la maternelle à la neuvième année. Des sondages auprès des enseignants et des parents ont été utilisés pour obtenir des informations sur l’adaptation de la classe, la participation des parents et les antécédents familiaux. Deux mesures du niveau de scolarité ont été utilisées pour analyser les effets de la rétention. Les données ont été recueillies à partir des dossiers scolaires, des enquêtes et des entretiens avec les jeunes et, si nécessaire, leurs parents.

Avant d’étudier l’association entre la persévérance scolaire et l’achèvement ou le décrochage au secondaire, un ensemble complet de prédicteurs de rétention a été examiné, y compris les antécédents de l’enfant et de la famille, les indicateurs d’adaptation précoce (rendement et rendement scolaires de la maternelle et de la première année) et les expériences scolaires intermédiaires (p. , mobilité scolaire et placement en éducation spéciale). Par ordre de grandeur, les facteurs suivants augmentaient les chances d’être retenu: faible revenu familial (les enfants admissibles à un repas subventionné avaient deux fois plus de risques de rétention que ceux non admissibles); sexe de l’enfant (les garçons avaient deux fois plus de risque de rétention) et nombre de déménagements scolaires de 10 à 14 ans. Les facteurs suivants ont diminué les chances d’être retenu: dépassement à l’entrée à la maternelle, nombre d’années de participation moyenne ou meilleure des parents à l’école , réussite en lecture et en mathématiques en première année, note en lecture en première année et réussite en mathématiques à la maternelle. Les constatations selon lesquelles le nombre de déménagements scolaires augmente le risque de rétention et la participation des parents à l’école diminue le risque sont relativement nouvelles et particulièrement importantes. Des variables telles que la race / l’origine ethnique, le niveau de scolarité des parents, les années d’intervention du CPC, la résidence dans une zone de fréquentation scolaire très pauvre et le placement en éducation spécialisée n’étaient pas associées à la rétention. Les résultats indiquent que la rétention scolaire, quel que soit le moment où elle se produit, est associée à des niveaux nettement inférieurs de réussite scolaire et à des taux d’abandon scolaire plus élevés. Les élèves retenus ont pris du retard par rapport à leurs anciens camarades de classe tout aussi peu performants dès la maternelle et la première année. À la fin de leur huitième année, les élèves retenus avaient 1 à 2 ans de retard sur ces anciens camarades de classe. Les élèves retenus avaient un taux d’abandon scolaire de 24% plus élevé que celui des élèves promus (en tenant compte de la croissance des résultats avant la rétention et d’autres facteurs).

La rétention des élèves nuit-elle aux élèves, ou les effets négatifs importants estimés de la rétention sont-ils dus, au moins en partie, à la difficulté de contrôler les différences observées et non observées entre les élèves retenus et promus qui peuvent être corrélées avec le niveau d’études ultérieur? La principale force de cette étude était l’inclusion d’une variété de variables de contrôle de pré-rétention telles que la réussite à des moments différents qui tiennent compte de ces différences. Les résultats ont indiqué que, bien qu’il y ait des différences substantielles entre les modèles non ajustés et ajustés, les deux ont indiqué un lien significatif entre la persévérance scolaire et les taux d’abandon scolaire ainsi que des taux d’achèvement des études plus faibles. La constatation selon laquelle les élèves qui ont été retenus dans les trois premières années n’ont pas bénéficié d’un à trois ans de participation au programme Child-Parent Center sur le plan scolaire suggère que les stratégies de rétention et de remédiation peuvent ne pas empêcher les baisses de rendement typiques qui ont été montrées pour une année simple. rétention sans remédiation. En effet, l’intervention de suivi du CPC est plus complète et plus durable que la plupart des services de rattrapage que les élèves retenus reçoivent dans le cadre de nombreuses pratiques actuelles de rétention dans les écoles. De plus, les étudiants comparables qui ont été promus (au lieu d’être retenus) et ont ensuite participé à l’intervention pendant 1 à 3 ans avaient des avantages de performance substantiels par rapport aux étudiants retenus qui ont participé à l’intervention. La rétention des notes est une réponse à des problèmes scolaires. Peu de tentatives sont faites pour s’attaquer aux conditions sous-jacentes telles que la faible motivation, la pauvreté, une mauvaise nutrition ou une instruction inadéquate qui causent des sous-performances. Il serait surprenant que les politiques de rétention ou de rétention plus limitée modifient considérablement les résultats des enfants. Les enfants en difficulté ont besoin d’expériences éducatives qui affectent leurs taux d’apprentissage précoce.

Comparez cette approche réactive de l’intervention avec la prévention. Au lieu d’attendre que les premiers signes d’échec scolaire soient évidents, un soutien éducatif proactif chercherait à promouvoir les compétences et les attitudes nécessaires à la maîtrise du programme scolaire avant d’observer des difficultés d’apprentissage. Pour ce faire, les programmes de prévention s’attaquent aux causes sous-jacentes à la sous-performance, telles que l’acquisition de compétences linguistiques et d’alphabétisation avant l’enseignement formel de la lecture, suscitant la fierté de la réussite, renforçant la motivation à apprendre et favorisant les partenariats famille-école pour aider à renforcer l’apprentissage à la maison. Il n’est pas surprenant que les programmes qui réussissent dans ces domaines soient associés à des niveaux plus élevés de réussite scolaire et à des taux de rétention scolaire inférieurs. L’importance de la prévention se perd facilement à l’ère de la responsabilité scolaire et des tests à enjeux élevés, qui mettent en évidence les difficultés d’apprentissage des enfants. Étant donné les preuves constantes que la rétention n’est pas une stratégie efficace pour améliorer la réussite scolaire des enfants et de plus en plus de preuves que les stratégies de rétention et de remédiation ne contribuent guère à améliorer la réussite des enfants, les alternatives à la rétention semblent mériter une priorité de financement beaucoup plus élevée qu’elles n’en reçoivent actuellement. Parmi ces alternatives figurent l’accès universel à une éducation préscolaire de haute qualité, des programmes de maternelle à temps plein, une réduction de la taille des classes dans les premières années, des partenariats famille-école offrant des centres de ressources familiales dans les écoles et des programmes de restructuration des écoles. Les investissements dans l’éducation préscolaire ont montré l’un des effets à long terme les plus positifs sur la réussite scolaire des enfants à risque. L’une des constatations les plus cohérentes au cours des 34 années de recherche est que la participation à des programmes préscolaires destinés aux enfants à faible revenu et à risque réduit le besoin de rétention scolaire au primaire. Seul un financement accru de ces programmes peut aider à briser le cycle de l’échec scolaire auquel de nombreux enfants sont confrontés.

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