Les notes du secondaire sont une mesure importante du rendement des élèves

Les notes du secondaire sont une mesure importante et largement utilisée du rendement des élèves de l’enseignement secondaire. En tant que tels, ils sont importants pour les décisions d’admission des collèges d’admission sélectifs. Ils sont également importants pour les décisions d’aide financière dans les institutions qui pratiquent un emballage d’aide préférentielle – ces collèges qui offrent plus de subventions et moins de prêts aux étudiants financièrement nécessiteux que l’institution trouve particulièrement attrayants et souhaite s’inscrire. Dans certains États, les notes du secondaire déterminent l’admissibilité aux programmes de bourses d’études fondés sur le mérite. Mais tous les types d’étudiants n’obtiennent pas les meilleures notes requises pour l’admission sélective à l’université, des programmes d’aide financière pondérés par des bourses plutôt que des prêts et l’accès à une aide financière au mérite financée par l’État. Notre analyse des données révèle que:

  • Les femmes sont plus susceptibles que les hommes d’obtenir les meilleures notes au secondaire.
  • Les étudiants issus de familles dont le revenu annuel est supérieur à 70 000 $ sont plus susceptibles d’obtenir de bonnes notes que les étudiants de familles dont le revenu est inférieur à 39 000 $ par année.
  • Les élèves issus de familles dont les parents ont fait des études collégiales sont plus susceptibles d’obtenir les meilleures notes que les élèves dont les parents ont un diplôme d’études secondaires ou moins.

Dans cette analyse, nous examinons la relation entre les notes du secondaire et les caractéristiques de base des étudiants de première année. Ce que nous constatons, c’est que les notes du secondaire ne sont attribuées ni de manière uniforme ni au hasard entre les différents groupes d’élèves du secondaire qui s’inscrivent à l’université. Certains groupes d’étudiants de première année sont plus susceptibles de rapporter de bonnes notes que les autres étudiants. En raison des différences dans la répartition des notes au secondaire entre les différents groupes d’étudiants de première année, différents groupes sont confrontés à des obstacles de différentes hauteurs en matière d’admission à l’université et d’aide financière. Certains décideurs politiques et administrateurs de programme peuvent être à l’aise avec ces différences. D’autres peuvent avoir du mal à uniformiser les règles du jeu lors de la transition critique entre l’école secondaire et l’université. Quelle que soit la position de chacun sur ces différences, nous pensons qu’il est important que ceux qui prennent des décisions concernant les possibilités d’éducation offertes aux jeunes soient conscients de l’impact différentiel de leurs décisions sur différents groupes d’étudiants. Les admissions et les décisions d’aide financière favorisant les étudiants avec des notes de B ou mieux favorisent nettement les femmes par rapport aux hommes, les Asiatiques et les Blancs par rapport aux Noirs et aux Chicanos, ceux issus de familles riches par rapport à ceux de familles pauvres, ceux dont les parents ont fait des études collégiales par rapport à ceux dont les parents n’ont pas l’université éducation, ceux qui ont deux parents sur ceux dont les parents ne vivent pas ensemble ou l’un ou les deux sont décédés et ceux qui fréquentent des institutions plus sélectives sur le plan académique que ceux qui fréquentent des institutions moins sélectives. Nous recommandons aux étudiants qui suivent des cours pour se préparer à l’université de suivre 4 ans d’anglais, 3 ans chacun en mathématiques, sciences et sciences sociales et 1/2 an en informatique. Des études ultérieures ont montré une augmentation du nombre de diplômés du secondaire qui terminent le nouveau programme de 13 pour cent en 2002 à 47 pour cent en 2014. Ces données ont été rapportées par sexe, race / ethnicité, urbanité, contrôle de l’école et niveau de scolarité des parents. Plus récemment, nous avons mis à jour notre analyse précédente de la participation aux cours de base académiques des lycéens qui fréquentent l’université et qui passent l’évaluation ACT. Entre 2004 et 2012, la proportion ayant achevé ce programme est passée de 38 à 59 pour cent. Encore une fois, nous avons rapporté ces données par sexe, race / origine ethnique et revenu familial. Les données de l’enquête sont limitées aux étudiants de première année à temps plein. Ils décrivent le mieux les étudiants de première année débutant dans des collèges et universités de 4 ans. Ils sont moins complets lorsqu’ils décrivent les inscriptions dans les collèges communautaires, car ces établissements inscrivent généralement des étudiants de premier cycle beaucoup plus âgés que les collèges et universités de 4 ans. Mais même ici, ces données fournissent également des informations comparatives utiles sur une partie importante du corps étudiant des collèges communautaires. Les analyses résumées ici décrivent les notes des étudiants de première année regroupées en fonction de plusieurs variables contextuelles:

  • Le genre
  • Race / origine ethnique
  • Revenu parental
  • Éducation parentale
  • Statut parental

En outre, nous décrivons de manière très générale les profils de grades des étudiants de première année entrant dans les établissements d’enseignement supérieur par contrôle, type et sélectivité académique. Les résultats de cette analyse ne devraient pas surprendre ceux de l’enseignement supérieur dont les responsabilités couvrent l’admission, l’aide financière et les services de soutien aux étudiants. Ce qui n’est pas clair, cependant, c’est que les décideurs publics sont au courant de cette information. La croissance des moyennes des notes au secondaire chez les étudiants de première année reflète-t-elle un meilleur rendement? Les données SAT et ACT sur les lycéens qui ont passé ces tests ne confirment pas à cet égard. Le changement de format de l’évaluation ACT rend les comparaisons sur cette période difficile, mais ici aussi la moyenne ACT Les scores composites ACT semblent avoir baissé entre 2002 et 2012. En gros, dans le système de notation plus récent, le score composite ACT semble avoir diminué d’environ 21,9 à 20,8. L’explication la plus évidente de la disparité entre la hausse des notes et la baisse des résultats des tests d’admission au collège est l’inflation substantielle des notes au secondaire au cours des 30 dernières années. Au cours de la période de 30 ans, l’écart entre les garçons et les filles en ce qui concerne le rendement au secondaire, mesuré par les moyennes des notes, s’est considérablement réduit. Les moyennes des notes au secondaire sont également étroitement liées au niveau de scolarité du père et de la mère de l’étudiant de première année. La proportion d’étudiants de première année avec des notes moyennes de B ou mieux était la plus faible – à moins de 60 pour cent – là où le père et la mère avaient des études de niveau secondaire ou moins. Environ 79% des étudiants de première année dont les parents avaient au moins une certaine éducation après le baccalauréat ont déclaré des notes moyennes de B ou mieux en 2012. Cette tendance devient encore plus prononcée lorsque nous nous concentrons sur la proportion d’étudiants de première année déclarant des notes de A ou mieux. Les étudiants de première année issus de familles biparentales rapportent des notes moyennes plus élevées que les étudiants de première année d’autres situations parentales. Lorsque les parents vivaient ensemble, 74,6% ont déclaré des notes moyennes de B ou plus. Là où les parents ne vivaient pas ensemble, 64,5% ont déclaré B ou de meilleures notes. Lorsqu’un des parents ou les deux étaient décédés, 60,3% avaient des notes B ou plus. Lorsque les deux parents vivaient ensemble, les étudiants de première année étaient presque deux fois plus susceptibles que les étudiants de première année d’autres familles de déclarer des notes moyennes de A- ou plus au secondaire. Les processus de tri socio-économique qui commencent avant l’enseignement de la maternelle à la 12e année sont encore accentués par les processus de tri d’admission au collège et d’aide financière. Les étudiants ayant les meilleures moyennes ne se répartissent pas au hasard entre les établissements d’enseignement supérieur. Ils sont concentrés dans certains types d’établissements et mélangés à des étudiants ayant des résultats scolaires moindres du secondaire dans d’autres types d’établissements. À une extrémité de ce spectre, 98% de tous les étudiants de première année qui entrent dans des universités privées très sélectives déclarent avoir des notes moyennes de B ou plus. À l’autre extrémité du spectre, 49 pour cent de ceux qui entrent dans les collèges publics noirs avaient accumulé des moyennes B ou meilleures au lycée. De toute évidence, les collèges et universités les plus sélectifs sur le plan académique sont susceptibles d’attirer les plus fortes concentrations d’étudiants de première année avec les meilleures notes. Mais au-delà de la sélectivité académique, les universités – publiques et privées – attirent les étudiants de première année avec les meilleurs résultats scolaires. Et généralement, les collèges de 2 ans attirent des étudiants de première année avec les enregistrements les plus diversifiés des notes du secondaire. Nous avons également examiné les changements dans la proportion d’étudiants de première année d’université avec des notes de B ou mieux en fonction du contrôle institutionnel, du type et de la sélectivité académique. Nous avons choisi la période comprise entre 2002 et 2012 pendant laquelle mesurer ce changement, principalement en raison des fortes réductions des investissements fédéraux et étatiques dans les possibilités d’enseignement supérieur au cours de cette période. Les institutions qui ont gagné le plus en proportion d’étudiants de première année avec des notes de B ou mieux étaient les collèges noirs – privés et publics – et les institutions de sélectivité académique moyenne. Au cours de cette même période, les plus grands perdants ont été les collèges de deux ans, publics et privés. Une interprétation possible de ce changement est que certains étudiants avec des notes moyennes de B ou mieux ont déplacé leurs inscriptions des collèges de 2 ans aux collèges de 4 ans avec des critères de sélectivité académique moyens.

Conclusions

Cette analyse a cherché à illustrer les effets différentiels des admissions et des décisions d’aide financière sur les élèves ayant des niveaux variables de niveau secondaire. Les politiques d’admission et d’aide financière qui favorisent les étudiants ayant de solides résultats au secondaire favorisent également les étudiants de certains milieux plus que d’autres. De manière significative, ce sont des caractéristiques de base avec lesquelles les élèves sont nés. Ce ne sont pas des caractéristiques sur lesquelles les étudiants ont un contrôle personnel et peuvent donc être tenus pour responsables dans les politiques et les décisions d’admission et d’aide financière. Utilisation des notes B ou supérieures comme référence pour de telles décisions:

  • Les femelles sont préférées aux mâles.
  • Les Asiatiques et les Blancs sont préférés aux Noirs, aux Chicanos, aux Indiens d’Amérique et aux Portoricains.
  • Les élèves dont les parents ont fait des études collégiales sont favorisés par rapport aux autres élèves dont les parents ont un diplôme d’études secondaires ou moins.
  • Les étudiants issus de familles biparentales sont favorisés par rapport aux étudiants vivant avec un parent ou dont l’un ou les deux parents sont décédés.
  • Les étudiants de familles dont le revenu est supérieur à 70 000 $ par année sont favorisés par rapport aux étudiants de familles à faible revenu.

Maintenant que vous le savez, êtes-vous toujours à l’aise avec les admissions et les décisions d’aide financière basées sur la réussite scolaire?

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